第二模块语文课程与教学论第三章语文教学设计中学（五）答案解析

http://anhui.hteacher.net 2024-01-31 10:35 安徽教师招聘 [您的教师考试网]

(五)【参考答案】

课题：再别康桥

课型：新授课

教学目标：

1.把握诗歌的意象，品味诗歌的意境，体会作者情感。

2.通过品读、诵读等方法，想象文中描绘的画面;

3.通过小组合作探究的方法，理解文中意象的含义。

4.感受诗歌的独特魅力，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。

教学重点：

体会新诗的音乐美、建筑美和绘画美。

教学难点：

体会诗中意象的独特含义。

教学方法：朗读指导法、诵读法、讨论法、创设情境法等。

教学过程：

一、设置悬念，导入新课

教师设置悬念，提问：1928 年夏天，伦敦，康桥，一个风度翩翩又带着倦容的年轻人，在夕阳的余辉中踽踽而行。晚风拂起身旁的柳条，也连绵不断地牵起他心中的愁绪。他是谁?为什么来到这里?

学生畅所欲言，发表看法，教师引导：今天，我们将一起踏上赏美的旅程，去探寻《再别康桥》——这二十世纪最出色的离别诗的魅力，去聆听徐志摩内心世界最纯粹的绝妙回响。

二、初读课文，整体感知

(1)解决字音

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学生借助课下注释及工具书解决文中生字词，教师对“青荇”“长篙”等字音加以强调。(2)了解内容

学生用自己喜欢的方式朗读课文，教师提问：这首诗写的是什么?

明确：写了诗人在与康桥分别时的所见、所思、所想，表达了诗人对往昔生活的怀念，以及对康桥的深深眷恋之情。

(3)提问：请概述诗歌描述的几幅画面。

要求：学生小组讨论，自由回答，教师及时总结。

明确：“挥手告别图”“金柳倒映图”“青荇招摇图”“榆阴清泉图”“撑篙寻梦图”。

三、研读课文，深入分析

第一：分析“挥手告别图”

1.提问：诗人开头为何连用三个“轻轻的”?

要求：学生自由发言。

明确：突出表现自己对康河的爱和依依惜别的情感，轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使是挥手的招呼，也没有一点点喧哗，不打破康河的宁静之美，给人一种宁静和谐的意境。

2.提问：明明是“再别康桥”为何说成“作别西天的云彩”，运用了什么修辞手法?

明确：借代，指康桥美好的一切，表达作者难舍难离的真情和淡淡的无奈之情。

3.有感情地朗读本节。

第二：分析“金柳倒映图”“青荇招摇图”和“榆阴清泉图”

提问：诗人在这三节重点写了什么?运用了什么修辞方法?哪一部分给你的印象最深刻?为什么?要求：标出来做批注，同桌交流感受。

明确：写了“金柳”“青荇”和“榆阴”，使用了比喻和拟人的修辞方法。

(一)走进“金柳倒映图”

1.提问：河畔的柳树为何是“金”色的?用了什么修辞手法?有何作用?作者为什么选择“柳”这个意

象?

要求：小组讨论，组内选代表发言，教师及时引导。

明确：因为绿柳在夕阳照射下，它镀上了一层妩媚的金色。把“柳树”比作“新娘”，使用了比喻的手法，形象逼真地写出了柳条随风摇摆、秀美婀娜的美好姿态，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情以及浓烈的温柔之爱。“柳”谐“留”音，赠柳表示留念，一为不忍分别，二为永不忘怀。

2.提问：你还知道哪些用“柳”这个意象写离别的诗作?

要求：学生自由讨论，拓展积累。

3.提问：看到幻化为美艳新娘的柳树，你会有什么样的感受?

明确：惊喜、欢喜。

4.有感情地朗读本节，教师指导语气，尤其是“荡漾”一词，要读出水面荡起层层涟漪的“荡”感，要读出心泉摇曳的多姿，声音要低柔悠长。

(二)感悟“青荇招摇图”

1.提问：此处用了什么手法?有什么作用?

明确：拟人，绿油油的水草在水波中招摇，惬意平静，并有向诗人打招呼之意，表达了油油青草的多

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情可爱和诗人对康河的永久恋情。

2.提问：诗中哪一句最能表达诗人对康桥的感情?为什么?

要求：学生畅所欲言。

明确：在康桥的柔波里，我甘做一条水草!这句话不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河，生于斯，长于斯，相生相伴永不分离的感情。

3.带着眷恋不舍之情朗读本节。

(三)品味“榆阴清泉图”

1.提问：清泉一般是碧绿色的，作者为什么说是“天上虹”?

要求：小组合作探究学习本部分，教师总结。

明确：这里使用了比喻的手法，写出清泉的美好，表达了作者对康桥过往的怀念和不舍。

2.再次带着感情朗读第二节到第四节。

第三，分析“撑篙寻梦图”

1.提问：诗人重回康桥，他观金柳、赏青荇和清泉，还做了什么?此时情绪是什么样的?你从哪里看出来的?

要求：学生快速浏览，划出句子，并加以批注。

明确：撑一支长篙，泛舟夜游，放声高歌。此时诗人的心情是兴奋欢快的。在美景之中，诗人似乎已经忘了自己即将离开，撑长篙泛舟夜游，不禁放声高歌，可见快乐的情绪达到顶点。

2.带着感情朗读第五节，注意声音要悠扬，满怀欣喜。

3.提问：你如何理解“悄悄是别离的笙箫”?

要求：学生组内讨论获得感受。

明确：诗人感情达到高潮之时忽然回想自己马上将要离开，感情回归低谷，从下文“沉默是今晚的康桥”也可以看出。

4.提问：“不带走一片云彩”说明什么?

明确：呼应开头，同时表露诗人不愿惊动心爱的康桥的一片温柔情意，不忍心让康桥与我一同伤感。

表明了诗人对康桥爱得深，爱得真，爱得纯，爱得善。

5.有感情地朗读第五到第七节。

四、品读课文，读中感悟

1.提问：文中写了哪些意象?寄托了诗人怎样的思想感情?

明确：“云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草”等意象都是柔美而抒情的事物，给读者视觉上的色彩想象，同时又融入了诗人的感情，表达了作者对康桥的一片深情，浸透了作者对康河的永久的恋情。

2.提问：诗歌有三美：“音乐美”“建筑美”“绘画美”，通过前面的学习我们初步感知了这首诗的“画面美”，请结合本诗，说说你对其他两个的理解。

要求：学生结合文章自由发言，言之有理即可，教师及时总结引导。

(1)建筑美

①提问：这首诗一共有几节?每一节有几行?每一行的字数有何特点?这么写有什么作用?

明确：一共七节，每一节有四行，显得很匀称。每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单

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行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称。

(2)音乐美

①提问：这首诗在节奏上有什么特点?第一节和最后一节有什么特点?

明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”，在《诗经》中就叫做“复沓”。这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。

②提问：这首诗压韵了吗?韵脚都有哪些?这么写能达到什么效果?明确：韵脚—来，彩;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥。

每一小节的 2、4 句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。诗歌节奏鲜明，韵律和谐。

读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美。

五、巩固小结，升华主题

1.学生谈本课收获，教师从意象、情感、诗歌的三美等角度加以总结。

2.听录音范读，师生共同有感情地尝试背诵本课。

六、实际演练，分层作业

1.有感情地背诵本诗。

2.以“徐志摩与康桥触动了我”为话题写不少于 500 字的片断。

3.阅读新月派其他诗歌，感受新诗的“三美”。

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